Scuola: la digitalizzazione abbassa l’apprendimento. Uno studio svedese ne spiega il perché

“Un rapporto dell’Istituto svedese Karolinska evidenzia problematiche legate allo sviluppo e si oppone fermamente alla digitalizzazione delle scuole. Il rapporto è stato utilizzato dal governo svedese per correggere alcune delle sue politiche eccessivamente favorevoli alla digitalizzazione. Gli autori – Lisa Thorell (Professoressa di Psicologia dello Sviluppo), Torkel Klingberg (Professore di Neuroscienze Cognitive), Agneta Herlitz (Professoressa di Psicologia), Andreas Olsson (Professore di Psicologia) e Ulrika Ådén (medico e Professoressa di Neonatologia) – scrivono che la ricerca dimostra “che la digitalizzazione delle scuole, nella misura in cui è già avvenuta in Svezia, porta con sé molti svantaggi e che una maggiore digitalizzazione potrebbe avere altre conseguenze negative”. (Thorell et al. 2023: 3) La digitalizzazione delle scuole, ad esempio, può avere un impatto negativo significativo sull’acquisizione di conoscenze da parte degli studenti (ibid.: 2)”, spiega un documento dell’agosto 2023, ma ancora attuale, il World Council for Health.

“Gli autori spiegano:

“Gli strumenti digitali contengono numerose distrazioni che ostacolano la concentrazione e la memoria di lavoro, il che a sua volta compromette l’apprendimento (Klingberg, 2023). Ad esempio, uno studio ha rilevato che gli studenti che tenevano i computer accesi durante una lezione trascorrevano fino al 40% del tempo su argomenti irrilevanti e non correlati (Kraushaar & Novak, 2010). Un altro studio ha esaminato l’effetto di metà degli studenti che tenevano i computer portatili aperti durante una lezione, mentre l’altra metà li teneva chiusi. Dopo la lezione, dovevano rispondere a domande sul contenuto. Gli studenti che tenevano i computer portatili aperti hanno ottenuto risultati inferiori del 30% rispetto ai loro coetanei (Hembrooke & Gay, 2003). Questi studi hanno coinvolto studenti universitari e l’impatto negativo dei computer sugli studenti delle scuole elementari e superiori è probabilmente maggiore perché i bambini più piccoli hanno funzioni esecutive più scarse (ad esempio, controllo degli impulsi). Per gli studenti delle scuole primarie, l’OCSE ha pubblicato un rapporto che mostra come alti livelli di utilizzo del computer a scuola siano chiaramente correlati negativamente con i punteggi PISA in matematica e lettura (OCSE, 2015) […]

Leggere e scrivere su uno schermo [inoltre] ha un impatto negativo sulla comprensione della lettura. È più difficile ricordare le informazioni lette o scritte su uno schermo rispetto alle informazioni lette in un libro (Clinton, 2019; Delgado et al., 2018). (ibid.: 2–4)

Thorell et al. (2023: 6) sottolineano anche l’importanza che i bambini piccoli imparino da una persona invece che da uno schermo:

“Confrontando se un bambino imita una persona reale, una persona filmata o una voce registrata durante l’apprendimento, la ricerca mostra che i bambini piccoli hanno grandi difficoltà a comprendere ciò che vedono su uno schermo (Yadav et al., 2018). All’età di due anni, i bambini imparano e ricordano la metà da tutti i media 2D rispetto all’interazione con esseri umani in carne e ossa (Moser et al., 2015). Pertanto, l’interazione umana è essenziale per l’apprendimento a questa età. L’uso precoce dello schermo è associato a uno sviluppo linguistico più scarso (Madigan et al., 2020). Più specificamente, la ricerca ha dimostrato che quando i bambini usano gli schermi, l’interazione umana è inibita: i bambini finiscono in una “bolla digitale” (Bochicchio et al., 2022)”.

Bibliografia